Definisi Kurikulum

CHAPTER II
DISCUSSION

A.    Definisi Kurikulum

Kurikulum kata berasal dari bahasa Latin “currere”, yang berarti medan balapan berjalan. Kurikulum yang juga berasal dari bahasa Inggris adalah "kurikulum" yang berarti jalannya kursus. Dalam bahasa Prancis dikenal dengan "carter" yang artinya berlari. Menurut UU Sistem Pendidikan Nasional tahun 1989 pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa: “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan peraturan mengenai konten dan materi pelajaran dan cara yang digunakan sebagai pedoman untuk penyelenggara kegiatan pembelajaran.

Kurikulum adalah program pendidikan yang berisi materi pembelajaran dan pengalaman belajar yang telah diprogram, direncanakan, dan dirancang secara sistematis berdasarkan norma-norma yang berlaku dan digunakan sebagai pedoman dalam proses mengajar dan belajar bagi pendidik atau guru untuk mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum adalah sesuatu yang sangat penting untuk keberhasilan pendidikan, tanpa kurikulum yang tepat akan sangat sulit untuk mencapai tujuan dan target pendidikan yang diinginkan.

B.     Definisi Kurikulum Menurut Para Ahli

1.      Perencanaan teori rasional Profesor Hirst.

Profesor Hirst menyatakan bahwa teori kurikulum tidak kekurangan masalah, dan dibutuhkan waktu untuk melihat perencanaan kurikulum. Langkah pertama dari kurikulum yang rasional adalah harus dimulai dengan pemahaman yang jelas tentang tujuan yang akan dicapai. Sementara untuk mempertahankan tujuan yang ditentukan sebelumnya Hirst mengkritik dan kurang setuju bahwa perilaku perilaku yang diamati tidak sesuai dengan teori kurikulum yang sebenarnya.

Perbedaan pendapatku dengan Hirst adalah bahwa dia mengungkapkan tentang praktik berdasarkan logika murni, tetapi tidak mencoba memahami praktik tersebut secara kompleks. Selanjutnya, kelemahan dalam praktik ini terletak pada rasionalitas yang tidak diimbangi dengan berbagai dengan berbagai analisis tentang rindakan yang rasional atau alasan praktis. Yang dimaksud dengan rasional disini adalah memilih berbagai proses mental yang tidak sesuai dengan paradigma untuk mengambil sebuah kesimpulan. Contohnya, dalam sebuah seminar atau diskusi dengan anak, kegiatan yang mengajarkan untuk menandai hal-hal yang sesuai dengan kebiasaan-kebiasaan, (seperti berpendapat secara logis, menunjukkan apresiasi terhadap siswa atau anak, menghubungkan berbagai keterangan) daripada membuat maksud tertentu untuk mencapai maksud akhir yang diinginkan.

2.      Dua macam kurikulum Michael Young

Menurut Michael Young, masalah pendidikan adalah hasil pengalaman dari orang-orang yang berada dilingkungan  sekolah. Mengenai fakta tersebut tersirat bahwa mempelajari kurikulum secara terus-menerus bertujuan pada pengalaman praktik yang akan dihasilkan, tentunya hal tersebut  menggambarkan situasi dimana banyak teori kurikulum yang sudah berlaku, serta cara-cara yang akan digunakan untuk kepentingan siswa. Michael Young menekankan bahwa didalam kurikulum termuat rencana mengenai isi dan bahan pembelajaran yang dapat dipedomani dalam aktivitas belajar mengajar.

Selanjutnya, Michael Young mengemukakan tentang konsep kurikulum yang berbeda, yaitu Kurikulum sebagai praktik adalah kurikulum sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan yang harus mampu menghantarkan anak didik menjadi manusia yang terampil, berilmu, dan bermoral, tidak hanya sebagai mata pelajaran yang harus diberikan kepada murid semata-mata, melainkan sebagai aktifitas pendidikan yang direncanakan untuk dialami, diterima, dan dilakukan.

            Pada dasarnya Michael young bersandar pada dua konsep kurikulum yaitu kurikulum adalah fakta (pandangan komoditi)dan kurikulum adalah praktek. Contoh pertama adalah sebuah konsep yang diwujudkan melalui pemahaman pembelajaran yang dimiliki oleh siswa sehingga membentuk suatu pengetahuan yang akan dikuasainya. Contoh kurikulum adalah praktek. menurut penulis praktek adalah semacam penyelidikan interdisipliner terbuka(IDE) yang dibuat oleh Charity James dalam laboratorium Goldsmith. Dalam kurikulum seperti yang dimaksud, tidak ada persoalan yang dipaksakan, semua persoalan didiskusikan antara guru dan siswa yang mencoba menguasai persoalan.

Pada pandangan ini yang melihat kurikulum sebagai sebuah inisial dalam bentuk pengetahuan/ pengalaman guru dalam memilih dan melaksanakan metode mengajar yang sesuai dengan kemampuan anak. Dengan pemilihan metode yang sesuai diharapkan siswa tidaka hanya sekedar mempelajari dan menghafal tetapi menjadi sebuah jalan dalam pemahaman pengetahuan sesuai dengan apa yang telah direncanakan dan menjadi tujuan dari kurikulum.

Penulis menyambut teori praktek kurikulum Michael Young dengan baik.Itu semua sangat mengecewakan. Suatu konsep sempit yang bervariasi.

3.      Klasifikasi dan pembingkaian pengetahuan Bernstein

Pengetahuan pendidikan umum ada tiga sistem didalamnya, yaitu kurikulum (apa yang dianggap sebagai pengetahuan yang valid), pedagogi (cara apa yang dianggap valid untuk mentransmisiskan pengetahuan) dan evaluasi (apa yang dianggap realisasi yang valid dalam pengetahuan). ‘Kode pengetahuan pendidikan’ adalah prinsip-prinsip dari bentuk pengetahuan pendidikan. Oleh karena itu proses membentuk (mengatur atau menentukan) cara dimana masyarakat untuk menerima pengetahuan kurikulum adalah ada prinsip-prinsip sosial yang membentuk kode pendidikan tertentu yang pada gilirannya membentuk pengetahuan pendidikan. Sebagaimana dijelaskan dalam bab sebelumnya, suatu masyarakat dapat menerima dengan cara mengklasifikasi, mentransmisikan, dan mengevaluasi pengetahuan ditentukan (dibentuk atau diatur) oleh prinsip-prinsip sosial dan ini bisa ditunjukkan secara teoritis, yaitu melalui konstruksi teoritis kode pendidikan.

Konstruk teoritis ditetapkan sebagai berikut, yaitu ada dua jenis kurikulum yaitu koleksi dan terintegrasi. Ini berarti bahwa kurikulum sekolah dapat dibagi menjadi satuan waktu. Kurikulum tipe koleksi adalah isi mempunyai hubungan tertutup satu sama lain (masing-masing tiap pelajaran mempunyai hubungan), kurikulum tipe “integrasi” adalah tempat konten dalam hubungan terbuka. Tutup relasi (closed relations) didefinisikan kejelasan batas antara satu unit dan lain (sudah ditentukan secara pasti). Buka relasi (open relations) ditentukan sebaliknya, yaitu tanpa ada batas-batasnya (memiliki kebebasan untuk mengembangkan kurikulum sesuai keinginan dan kemampuannya).

Bernstein memperkenalkan teori istilah yang menggambarkan variasi dalam keterbukaan atau ketertutupan hubungan antara isi yaitu klasifikasi kuat dan lemah. Klasifikasi kuat dari kode koleksi adalah di mana ada kejelasan batas erat antar perbedaan isi. Berdasarkan definisi ini, kita memiliki satu prinsip kode pendidikan, yaitu prinsip yang memberi kita 'struktur dasar dari sistem pesan: kurikulum'. Struktur dasar kurikulum disediakan oleh pembagiannya ke dalam jenis luas terkait dengan definisi ketentuan untuk istilah yang tetap tidak terdefinisi dan tidak dapat dijelaskan.

Untuk membantu menggambarkan kurikulum konten adalah perubahan konseptual lebih lanjut untuk membantu menggambarkan proses penyaluran konten ini. Kerangka adalah bentuk hubungan guru/murid di mana konten kurikulum ditransmisikan. Oleh karena itu, Bernstein menyimpulkan bahwa 'dari perspektif analisis ini, struktur dasar dari sistem pesan 'kurikulum' ditentukan oleh konten (materi), dan dasar sistem pesan 'pedagogi' ditentukan oleh kerangka'.

Sejauh ini hanya ada serangkaian definisi. Definisi ini memiliki dua efek yang penting. Pertama, mereka akhirnya mengarah kembali ke istilah Isolasi dan batasan antar unit (closed dan open relations). Kedua, mereka bergantung pada perangkat logis untuk semua umum (yaitu kurikulum sekolah dasar dan menengah dengan semua variasinya) menjadi dua kategori yang lengkap namun saling terpisah.